UNIDAD II: El cine como aporte a la "Preparación de la Enseñanza"

1.  El cine como aporte a la Enseñanza
(Dominio A del Marco de la Buena Enseñanza)

     Unidad II: EL CINE COMO APORTE AL DOMINIO A 

"PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA"

“Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.

En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales las disciplinas.

El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de éstas, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula.” 
http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf

 

            Veamos la idea principal: Para lograr una buena enseñanza, el profesor debe poseer un conocimiento actualizado de la disciplina (ciencias, humanidades o artes) a través de la cual educará.  Al mismo tiempo debe conocer a sus educandos: la situación en que se encuentran, sus mundos (características personales, problemas, intereses, ideas, creencias, anhelos, temores, vínculos, etc.), de tal modo planifique una clase que tenga sentido para ellos, que los considere, los motive a aprender: logre un aprendizaje significativo.

            No se trata de enseñar el desarrollo de una fórmula porque está en el Programa, sino de desear aprender su desarrollo porque se vislumbra su utilidad mediata o inmediata, porque se valora el servicio que ese conocimiento prestará al mundo o se toma conciencia del entendimiento que nos procurará respecto de ciertos acontecimientos vitales para nuestro cultivo o el cultivo de los demás. 

Pues bien, el documento Marco de la Buena Enseñanza,  considera, en este dominio A, 5 criterios, estableciendo los descriptores de cada uno de ellos:

CRITERIOS Y DESCRIPTORES DEL DOMINIO A

Fundamentos de este dominio: 
(Sólo lo que está entre comillas es textual al documento)

1. Sólo se puede enseñar lo que se sabe:   Esta afirmación captura la esencia de por qué el conocimiento del contenido es importante para la enseñanza. Aunque es necesario aclarar que el término contenido incluye mucho más que la información de hechos, abarca todos los aspectos de una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, métodos de investigación, procesos de creación y elementos relevantes, que son parte de lo que los profesores enseñan a sus estudiantes en sus clases." (Ver completo en http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf)
2. No se puede enseñar a quién no se conoce:  Lo que implica conocer al alumno en su mundo.  Ir más allá de los significados conceptuales universales, para captar el sentido que estos tienen en la historia de su vida  Sólo así puedo saber qué sentido puede tener en su vida los conceptos de país, familia, aparato reproductor, clima... Sólo así podemos dar un sentido educativo a nuestra enseñanza y a sus aprendizajes; sólo así podemos educar.  En este documento, no se alcanza a capturar en forma profunda el sentido de conocer al alumnos.  Sí es importante lo que el él se especifica y que dice relación con el Descriptor A.2.4: "Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Explicación: El profesor conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes, así como, las estrategias de enseñanza que permiten abordar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para que todos aprendan. Es capaz de identificar cuándo un estudiante tiene problemas de aprendizaje".
3. Se deben crear estrategias y recursos adecuados a lo que se enseña y a quien enseña:  Es importante tener presente este fundamento didáctico.  Aquí aparece una clave para la evaluación solicitada:  Idear cómo se puede hacer uso del cine para enseñar conceptos que cobran un sentido real, viviente, educativo, formativo, para nuestro educando....  Les aconsejo leer en el Documento todo este Dominio A, con sus descriptores Dominio A.3.1
4. Lo primero en la intención es lo último en el logro; pero ello requiere de una construcción donde no da lo mismo empezar por las bases que por el último piso o los del medio: Este criterio dice relación con la necesidad de conocer el marco curricular completo para planificar  el camino de nuestra enseñanza.  ¿En qué momento pasaremos "X" film? ¿Con qué sentido y profundidad?
5. Solicitar lo imposible es destructivo: Evalúo, esto es, aprehendo el perfeccionamiento logrado por un ser que para realizar un camino, debió superar dificultades, falencias, errores; una persona en una etapa específica de su vida a quien no se le puede pedir que de sin tener la musculatura apropiada a ella, levante de inmediato las pesas que todos alzan y con facilidad. 

Los “descriptores” con que el Marco de la Buena Enseñanza complementa la comprensión de este dominio son: 
(Sólo me  limito a transferirlos del documento; pues no requieren mayor explicación)

"CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.

Descriptores:

Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.

Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.

Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.

Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.

Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña

CRITERIO A.2:

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Descriptores:

Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes.

Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña.

Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

CRITERIO A.3:

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Descriptores:

Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.

Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos.

Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña.

CRITERIO A.4:

Organiza los objetivos y  contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Descriptores:

Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos deaprendizaje del marco curricular nacional.

Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.

Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

CRITERIO A.5:

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Descriptores:

Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje..

Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.

Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.

Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

EVALUACIÓN DOCENTE: 
Es interesante conozcan los criterios de evaluación docente.  Transcribo  aquellos con respecto al

descriptor A.1.1:

Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña

Destacado:  El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad evidenciando una actualización permanente de los mismos.
Competente:  El profesor demuestra sólido conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad.
Básico: El profesor demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.
Insatisfactorio: El profesor evidencia cometer errores en el contenido de la disciplina que enseña y/o no percibe los errores que cometen los alumnos.



ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS

El año 2010 el Ministerio de Educación de Chile, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y Universidades - principalmente, Universidad de Chile y Pontificia Católica-  impulsa la elaboración de lo que se llamará "conjunto de estándares orientadores" -pedagógicos y disciplinarios- para las diversas Carreras Pedagógicas, en sus distintos niveles.   ParticiPan en su elaboración.  Así, el 14 de Octubre de 2011 se presenta el libro "Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en educación Básica" En Mayo de 2012, surge, por otra parte, el documento "Los estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia" y, el mismo mes, se publican los "Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en educación Media".

     Los estándares son un referente, una especie de desglose de lo que todo docente debe saber y saber hacer para ser considerado competente en un determinado nivel educativo y ámbito.  Los estándares contemplan, de acuerdo con la Ley General de Educación del 12 de septiembre de 2009, artículo 25: "El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años y el nivel de educación media regular tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales, en el segundo caso serán de formación general  y los dos finales de educación diferenciada"

      Los estándares señalan el qué y el cuánto debe dominar el docente que egresa de una Institución de educación superior, de tal modo sirva de criterio para saber cuán lejos o cerca se encuentra el docente del nivel  de desempeño requerido por un profesional de la Educación para cumplir con la finalidad de la educación, considerada a nivel de país, esto es, favorecer:  la equidad, la integración y la cohesión social.y el mejoramiento social continuo.  Consecuentemente, sirven como orientadores tanto para las Instituciones formadoras de pedagogos, como para los estudiantes de pedagogía y egresados, para los procesos de evaluación a nivel nacional y para la sociedad misma.

Algunos ejemplos de estándares:

El futuro profesor o profesora:

LECTURA

Estándar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.

Estándar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretación de textos literarios de distintos géneros y épocas.

Estándar 3:  Promueve el desarrollo de la comprensión crítica de textos multimodales que circulan tanto en el ámbito privado como en el público.

HISTORIA

Estándar 3: Comprende las características generales de los principales procesos de las sociedades americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia.

Estándar 4:  Comprende las características generales de los procesos que han vivido las sociedades en América y Chile durante su historia republicana.

Estándar 5:  Comprende las características generales de los principales procesos que vivió la humanidad desde sus orígenes hasta las revoluciones del siglo XVIII.

Estándar 6: Comprende las características generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta nuestros días.

FÍSICA

Principios físicos a nivel atómico y subatómico

Estándar 8:  Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como las ideas básicas de la teoría de la relatividad.

Tierra y  Universo

Estándar 9:  Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la Tierra.

UNIDAD I: El cine como aporte a la creación de ámbitos educativos

I. 2 Dominio B.   Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

            El Marco de la Buena Enseñanza  pone como dominio B.  Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.  Pues bien, el ser humano es una realidad ambital pues su sola presencia suscita una actitud, un pensamiento, un sentimiento, emoción, anhelo, temor… Entender este sentido ambital del ser humano, nos obliga a superar la visión del ser humano como una cosa, un objeto encerrado en un cuerpo limitado, pesado, yuxtapuesto a otros cuerpos de la misma índole.  Alfonso López Quintás lo expone así:  

                        “El lenguaje literario nos invita de continuo a considerar las realidades del entorno como ámbitos, no como meros objetos. Recordemos el verso de Alphonse de Lamartine: "¡Un solo ser os falta y todo queda despoblado!". El ser al que aquí se alude no puede entenderse como una persona cualquiera, sino como una con la que estamos "ambitalizados", de forma que para nosotros es "única en el mundo". Al quedarnos sin ella, el universo entero se despuebla. Una ciudad populosa sólo está de verdad poblada para nosotros si podemos crear en ella relaciones de encuentro. De lo contrario, es para nosotros un "desierto", un lugar sin posibilidades de libre juego creador. Para entender ese verso tenemos que elevarnos al nivel ambital.”  ¿Qué pasa, entonces, cuando la presencia del profesor crea un ámbito de prepotencia, temor o indiferencia? ¿Qué pasa cuando nos sentimos en un constante ámbito de destrucción, violencia, competencia con el otro…? ¿Cómo se entrecruzan los ámbitos en nuestras historias de vida; cómo se presentan en mí mis alumnos, yo en ellos y entre ellos?

            Somos ambitales: un gesto, una palabra, un tono, una forma de vestir, un aroma, el regalo de una flor o los dos café no tomados del cortometraje Place da Fetes del Film  “Paris je t'aime”…

Ámbitos de confianza, de afecto: Podría ser un dulce, un simple dulce el que te salve de la soledad; un dulce ofrecido por el profesor que vio tu mirada de tristeza y dijo “Para endulzar la vida…”.  Crear ámbitos de acogida que ofrezcan una mano, una salida, un consuelo…

Ámbitos de dignidad: El profesor Joe Clark en el film “Lean on me” decía “Si los tratan como animales, como tales se comportarán”  El profesor debe crear ámbitos de limpieza, claridad, alegría, orden…. Ámbitos que expresen que allí se están fraguando personas con honor; donde cada uno es importante, donde cada tiza es importante, donde el respeto es importante… “Ni uno menos”, se llama una gran película  

 Ámbitos de belleza: La belleza es armonía, integridad, inteligibilidad, sentido, expresión de perfección de ser, presencia de ser.  La escuela debe expresar lo que es; recuperar la mística…  El ámbito debe expresar que estamos ante una morada educativa, que insta a prender, a crear, a dialogar, a reflexionar… El Marco para la buena Enseñanza dice:

                 “Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir al ambiente y clima que genera el docente,  en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos depende en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje.

               Dentro de este dominio, se destaca el carácter de las interacciones que ocurren en el aula, tanto entre docentes y estudiantes, como de los alumnos entre sí. Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento. También contribuye en este sentido la creación de un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invite a indagar, a compartir y a aprender.” 

              "El profesor crea un clima de respeto en su sala de clases, a través de la manera en que se relaciona con sus alumnos y del tipo de relación que estimula entre ellos. Un buen ambiente de aula se caracteriza porque los alumnos se sienten valorados y seguros. Saben que serán tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias serán acogidas con interés y respeto".

CRITERIOS Y DESCRIPTORES DEL DOMINIO B.

CRITERIO B.1: Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto.

Descriptores:

Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos.

Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participación.

Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos.

Crea un clima de respeto por las diferencias de género, culturales,étnicas y socio económicas.

CRITERIO B.2:

Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos.

Descriptores:

Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos.

Trasmite una motivación positiva por el aprendizaje, la indagación y la búsqueda.

Favorece el desarrollo de la autonomía de los alumnos en situaciones de aprendizaje.

Promueve un clima de esfuerzo y perseverancia para realizar trabajos de calidad.

CRITERIO B.3:

Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula.

Descriptores:

Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos.

Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseñanza y con una convivencia armónica.

Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia.

Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.

CRITERIO B.4:

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes.

Descriptores:

Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.

Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje.

Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.

       Nuestros retos en este ámbito son: lograr el respeto entre nuestros educandos, entre ellos y nosotros, entre nosotros y los apoderados, nosotros y quienes forman parte de la comunidad educativa,  Es más, como profesionales de la educación debemos adoptar ante las demás profesiones, la actitud de dignidad que corresponde.  El obstáculo a superar es la violencia imperante; en cualquiera de sus formas, negligencia, indiferencia, aislamiento, psicológica, social, coprolalia, etc.  Igual reto es superar ambientes inhóspitos, deteriorados, desordenados, que mueven al propio abandono y desinterés.

EVALUACIONES OBLIGATORIAS (actualizado al 12 nov)

EVALUACIÓN 1:   Será opcional una evaluación presencial o la entrega de un trabajo.  Si opta por este último:  Se desarrollará en equipo  (3 a 5 integrantes) .  Finalidad:  Desarrollar 2 a 3 guías fílmicas (según número de integrantes del equipo); las que deberán ser elegidas entre las opciones presentadas durante el desarrollo del semestre
Si opta por una prueba presencial.  Será personal y se tomará en las clases de noviembre: 5- 19 y 26 de noviembre

5 de noviembre: "El club de los genios"

12 de noviembre "Encuentro con hombres notables"  (Ver partes importantes del guión en http://educandoconcine.blogspot.com/  Entrada  "Evaluaciones Obligatorias")

EVALUACIÓN II:  Obligatoria.  Se desarrollará en equipo  (3 a 5 integrantes) . Finalidad: Desarrollar un Proyecto de Aula , que haga uso del cine para cumplir con el ámbito A del Marco de la Buena Enseñanza: Hacer uso del cine como recurso para el dominio de una temática vinculada a la especialidad, despertar el interés de los alumnos, dominar conocimiento y  evaluar.  Para desarrollar esta evaluación, consultar en este blog Entradas:  UNIDAD II y GUÍAS UNIDAD II

Plazo máximo de entrega  19 de noviembre.

EVALUACIÓN III:  Será opcional y consistirá en realizar un trabajo individual, sobre el aporte de un film al Marco de la Buena Enseñanza, con respecto al Dominio C y D  Fecha de entrega, plazo máximo, la primera semana de diciembre.

UNIDAD I: UNA PEDAGOGÍA EDUCATIVA

I.1 INTRODUCCIÓN

MARCO PARA LA BUENA ENSEÑANZA

http://www.aep.mineduc.cl/IMAGES/PDF/2011/MBE2008_LOGO2011.PDF

            La preocupación por la calidad de la educación forma parte de las mayores preocupaciones del mundo globalizado.  Pero ¿estamos todos pensando en lo mismo, cuando hablamos de “mala calidad de la educación”?  Cuando en nuestro país se debate sobre el tema, generalmente la discusión se centra en la falta de equidad en los medios con que cuentan establecimientos, profesores,  educandos y su familia.  ¿Pero la causa de la llamada “mala calidad de la educación”, son los medios?

1º  La causa es la determinante de la existencia o no de un ser o forma de ser.  ¿Son los medios los que determinan cuán educada es una persona? Si la respuesta es sí, debemos entonces deducir que quienes tienen más medios,  serán proporcionalmente personas más educadas  quienes tienen menos medios, serán menos educados.  Será esta una visión determinada por los medios: tantos medios tienes, tan valioso eres.

2º  Debemos distinguir entre causa e influencias.  Las influencias no son determinantes sino sólo ofrecen ayudan o dificultan la acción de la causa; pero no la determinan.  La causa de que un vidrio se quiebre no es la piedra o bala que lo impacta, sino su fragilidad.  Si el vidrio no fuera frágil, no se quebraría…  Mientras el vidrio sea frágil, puede quebrarse con piedrazos, terremotos, balazos, vientos, etc.  La causa siempre es interna al ser y determinante.  Las influencias pueden ser internas o externas pero no determinantes; sólo condicionantes.  Las influencias serán positivas si ayudan a la acción de la causa y negativas, si dificultan su acción; pero, al no ser determinantes, se puede superar su negativismo cuando aparecen como limitantes, como obstáculos o dificultades y, se pueden aprovechar cuando aparecen como ayuda, oportunidades.

3º  Si la causa es siempre interna, íntima  en el caso humano, entonces, cuál es la causa de la educación y su calidad. 

            La educación es el perfeccionamiento voluntario de la persona, de su ser personal… No confundamos educación con instrucción que es la adquisición de datos o habilidades específicos.  Un abogado no cabe duda que tiene mayor instrucción que una persona que sólo ha estudiado hasta octavo básico; así, sabemos que tiene al menos 18 años de instrucción y, de ellos,  al menos 6 años  dedicados a estudiar la legalidad y conceptualización ética de los deberes y derechos civiles y penales; pero… ¿Podemos asegurar quien es más educado?  

            La educación tiene que ver con la calidad de  nuestro ser persona: es más educado quien ha hecho de sí mejor persona: No quien puede hacer el mejor discurso sobre justicia o conocer las estrategias mejores para defender o culpar a quien le corresponda; si no quien ha hecho de sí un ser más justo.  Por supuesto que, si quien es más justo, cuenta además con una buena instrucción, podrá realizarse y servir mucho más al bien de todos y de cada uno.

            La instrucción y todos los medios –incluido el profesor- son sólo influencias negativas o positivas que ayudarán o dificultarán la acción de nuestra voluntad de ser mejores.  El problema es si no existe la voluntad de ser mejores.  ¿Qué debe y puede hacer el profesor?  Influir positivamente, esto es, crear situaciones educativas; situaciones que activen esa fuerza de voluntad propia de todo ser humano. 

            Es inherente al ser humano la educabilidad, la potencia educativa. El ser humano es educable…pero esa potencia, fuerza, capacidad, debe ponerse en acto y sólo cada cual puede hacerlo.  Nadie puede hacerte bondadoso, honesto, justo, responsable; sólo cada cual, estrictamente hablando, es educador de sí mismo.  Nadie puede invadir nuestra intimidad para forzar el bien ni el mal; la educación es autoeducación.   El profesor es un creador de oportunidades, un enseñador: alguien que señaliza constantemente el bien, la belleza, la verdad, en todo ámbito y formas.  

            En este sentido, mejorar la calidad de la educación es formar hombres y mujeres de bien; lo que implica poner la información e instrucción y todo medio, al servicio de los valores; para instar a formarse en la virtudes de la consideración, la prudencia, la veracidad, el respeto, la fortaleza, la perseverancia, la templanza, la justicia, la responsabilidad, la honradez, etc.   Una enseñanza no formativa sino sólo informativa es instrucción o adquisición de habilidades que dejan inconmovible al ser humano;  es dato o agilidad como mero producto dispersos entre otros productos: el mejor orador, el más simpático, el mejor futbolista, el mejor cocinero, el mejor en matemática o en historia…  pero no son personas que están creciendo como tales.

            En nuestro país surgen muchos documentos y con muy buena información e intención… el reto es darles forma educativa: una finalidad educativa; ponerlos al servicio del crecimiento del ese ser humano que tiene en potencia la capacidad de saber y amar, la generosidad, la misericordia, el afán de servicio, el cuidado de la naturaleza… En fin, el afán de ser más para dar más.

            El documento “El Marco para la Buena Enseñanza”, surge con la intención de constituirse en una guía para el desempeño del docente:

            “En él establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cuán bien lo hace cada uno en el aula y en la escuela.

            Es bueno que la sociedad, los padres y también los estudiantes sepan qué estándares alcanzan nuestros profesores.

            Emplearemos este Marco para la Buena Enseñanza para orientar mejor nuestra política de fortalecimiento de la profesión docente. Las universidades que diseñan los programas de formación inicial y de desarrollo profesional, encontrarán criterios e indicadores, así como la base técnica para mejorar sus propuestas.

            Quienes participen en los procesos de evaluación del desempeño, encontrarán en este documento las pautas precisas para afinar su mirada y sus juicios sobre la tarea educativa.

            Pero lo más importante es que todos y cada uno de los profesores y profesoras, individual y colectivamente, podrán examinar sus propias prácticas de enseñanza y educación, contrastando su auto-análisis con parámetros consensuados por el colectivo de la profesión para así mejorar y perfeccionarse.”

http://www.aep.mineduc.cl/IMAGES/PDF/2011/MBE2008_LOGO2011.PDF

            La finalidad de este curso es poner el cine al servicio de la educación, vinculándolo con los distintos aspectos (dominios) que considera el Marco de la Buena Enseñanza; documento base y criterio para la formación docente y la educación en sus distintos pasos y niveles: “Cada uno de los siguientes cuatro dominios del marco hace referencia a un aspecto distinto de la enseñanza, siguiendo el ciclo total del proceso educativo, desde la planificación y preparación de la enseñanza, la creación de ambientes propicios para el aprendizaje, la enseñanza propiamente tal, hasta la evaluación y la reflexión sobre la propia práctica docente, necesaria para retroalimentar y enriquecer el proceso.” 

Extracto del documento

(Cf.  http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=139671)

1. Preparación de la enseñanza: “Los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de estas planificaciones en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula”

2. Creación  de un ambiente propicio para la enseñanza: Los aprendizajes son favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, aceptación, equidad y respeto entre las personas y cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento.

3. Enseñanza para el aprendizaje de todos los alumnos: "Generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes”.

-  El profesor debe involucrarse como persona y explicitar y compartir con los estudiantes los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrán en juego.

- El profesor debe monitorear permanentemente los aprendizajes, con el fin de retroalimentar sus propias prácticas, ajustándolas a las necesidades detectadas en sus alumnos.

4. Responsabilidades profesionales: Conciencia del docente sobre las propias necesidades de aprendizaje, así como su compromiso y participación en el proyecto educativo del establecimiento y en las políticas nacionales de educación.

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Película 1: DIARY OF A WIMPY KID.  USA/ 2010

Director: Thor Freudenthal

Reparto: Steve Zahn, Chloë Grace Moretz, Rachael Harris, Devon Bostick, Zachary Gordon, Alex Ferris, Robert Capron, Grayson Russell, Rob LaBelle, Cainan Wiebe, Ryan Grantham, Jake D. Smith, Kara Brar.                                                                                                Tema: Conocimiento del educando…

Se trata de un film para ser visto con pre-adolescentes, esto es, púberes o adolescentes primeros, para conversar sobre sus principales problemas.

Pubescencia, del latín pubertas, que significa "llenarse de pelos" , aludiendo en especial a su aparición en  la zona púbica alrededor de los órganos genitales

• Un desarrollo corporal tan diverso que, al compararse unos con otros, se acomplejan por sus diferencias de estatura, contextura y rasgos propios de la maduración génitosexual.
• Esta etapa puede ir entre los 10 y 14 años en las niñas y entre los 12 y 16 años, en los varones.
• Temas de interés serán el amor, la amistad, la sexualidad, los valores o moral vinculados a los mismos.  Aquí es importante acordar y declarar algunos principios  de comunicación: Respeto, dejar las burlas de lado, usar un lenguaje apropiado.  Es un momento de confusiones, miedos, angustias; de mucha emocionalidad.  Agravada por la falta de comunicación con los padres, el bulling, la falta de modelos.
• La necesidad de ser aceptado por los demás y el celo en sus relaciones.
• La necesidad de descubrir una identidad propia y la identidad sexual.
• El ser parte de las masas, les permite ocultar sus miedos, inestabilidad y falta de pertenencia y afecto real

Quien trate este film debe profundizar en esta etapa, de tal modo preparar un material y guía complementarios; acorde la naturaleza del público objetivo: padres y apoderados, pre-adolescentes, otros profesores ....  Se trata de una etapa compleja, donde es vial no se corte la comunicación padres- hijos; profesor-padres-educandos.

Argumento del film: "Un niño de 11 años cuenta sus primeros días en la secundaria y cómo lidia con su principal preocupación: no quedar en el grupo de los rechazados. La película da buenas lecciones sobre la amistad y la autenticidad, y es especialmente entretenida para los espectadores de la edad del protagonista. Para los adultos, es una buena oportunidad para sintonizar con los preadolescentes" http://hacerfamilia.cl/2011/08/diariodeunpreadolescente/

Película 2:  "Lean on me"
USA/1989.  Drama, basado en hechos reales.

Director:  John G. Avildsen  GUIÓN Michael Schiffer  MÚSICA Bill Conti 

Reparto: Morgan Freeman, Beverly Todd, Robert Guillaume, Alan North, Lynne Thigpen, Robin Bartlett, Michael Beach, Ethan Phillip

Sinopsis: “Un arrogante y poco ortodoxo profesor vuelve como director a un instituto de donde unos años antes fue despedido. Ha sido llamado por un viejo amigo, Frank Napier, un inspector escolar, para llevar a cabo una reforma interna en el instituto Paterson, considerada la peor escuela de Nueva Jersey, un nido de delincuentes juveniles y de traficantes de drogas. El recién nombrado director, Joe Clark, tiene la imposible tarea de imponer disciplina antes de que el Estado deje sin poder al consejo escolar y asuma las competencias. Su cargo se hará indefinido si logra que los alumnos pasen los exámenes finales, pero sus métodos poco ortodoxos le enfrentan con gran parte de la comunidad.” (FILMAFFINITY)

UNIDAD II: GUÍAS UNIDAD II

UNIDAD II

2.  GUÍAS DE CINE PARA EL DOMINIO A

1º  Preparación de la enseñanza en…………………………. (Colocar disciplina)

2º  Film elegido

·         Ficha técnica (No olvide poner sitio web desde la cual es extraída) 

§  Nombre original

§  País/año/ Duración

§  Director

§  Guión

§  Intérpretes

§  Otros según importancia: locaciones, basada en hechos reales, música, imagen…

§  Argumento

§  Tráiler

3º   Público objetivo

Describa el público a quien dirigirá este film: alumnos de… …, apoderados de… …, profesores de la misma especialidad…., otros… …

4º    Aporte del film para la preparación de la enseñanza.

      Señale el aporte que hará este film, considerando cada uno de los cinco criterios y sus descriptores. Ahora bien, no es necesario que cada film implique un aporte a cada descriptor pero sí por lo menos a uno en cada criterio.  

5º    Guía de Cine foro para público objetivo:

       1.  Aspectos en que se debe fijar el espectador, al visionar el film: planos, música, situaciones fílmicas, colores, guión, silencios, hechos, etc.

2.   Preguntas o actividades a realizar y descriptores (Las preguntas o actividades que deberá realizar su público objetivo, deben tener presente los descriptores a lograr a través de ellos.  Por lo cual coloque al final de cada actividad propuesta, los descriptores a lograr.

6º    Mensaje educativo: Explicite el mensaje educativo más importante del film o, a modo de conclusión, realice una crítica del film, desde el punto de vista educativo.