UNIDAD II: El cine como aporte a la "Preparación de la Enseñanza"

1.  El cine como aporte a la Enseñanza
(Dominio A del Marco de la Buena Enseñanza)

     Unidad II: EL CINE COMO APORTE AL DOMINIO A 

"PREPARACIÓN DE LA ENSEÑANZA"

“Los criterios de este dominio se refieren, tanto a la disciplina que enseña el profesor o profesora, como a los principios y competencias pedagógicas necesarios para organizar el proceso de enseñanza, en la perspectiva de comprometer a todos sus estudiantes con los aprendizajes, dentro de las particularidades específicas del contexto en que dicho proceso ocurre. Especial relevancia adquiere el dominio del profesor/a del marco curricular nacional; es decir, de los objetivos de aprendizaje y contenidos definidos por dicho marco, entendidos como los conocimientos, habilidades, competencias, actitudes y valores que sus alumnos y alumnas requieren alcanzar para desenvolverse en la sociedad actual.

En tal sentido, el profesor/a debe poseer un profundo conocimiento y comprensión de las disciplinas que enseña y de los conocimientos, competencias y herramientas pedagógicas que faciliten una adecuada mediación entre los contenidos, los estudiantes y el respectivo contexto de aprendizaje. Sin embargo, ni el dominio de la disciplina ni las competencias pedagógicas son suficientes para lograr aprendizajes de calidad; los profesores no enseñan su disciplina en el vacío, la enseñan a alumnos determinados y en contextos específicos, cuyas condiciones y particularidades deben ser consideradas al momento de diseñar las actividades de enseñanza. Por estas razones, los docentes, sus experiencias y sus conocimientos, habilidades y competencias respecto a requieren estar familiarizados con las características de desarrollo correspondientes a la edad de sus alumnos, sus particularidades culturales y sociales las disciplinas.

El docente, basándose en sus competencias pedagógicas, en el conocimiento de sus alumnos y en el dominio de los contenidos que enseña, diseña, selecciona y organiza estrategias de enseñanza que otorgan sentido a los contenidos presentados; y, estrategias de evaluación que permitan apreciar el logro de los aprendizajes de los alumnos y retroalimentar sus propias prácticas. De este modo, los desempeños de un docente respecto a este dominio, se demuestran principalmente a través de las planificaciones y en los efectos de éstas, en el desarrollo del proceso de enseñanza y de aprendizaje en el aula.” 
http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf

 

            Veamos la idea principal: Para lograr una buena enseñanza, el profesor debe poseer un conocimiento actualizado de la disciplina (ciencias, humanidades o artes) a través de la cual educará.  Al mismo tiempo debe conocer a sus educandos: la situación en que se encuentran, sus mundos (características personales, problemas, intereses, ideas, creencias, anhelos, temores, vínculos, etc.), de tal modo planifique una clase que tenga sentido para ellos, que los considere, los motive a aprender: logre un aprendizaje significativo.

            No se trata de enseñar el desarrollo de una fórmula porque está en el Programa, sino de desear aprender su desarrollo porque se vislumbra su utilidad mediata o inmediata, porque se valora el servicio que ese conocimiento prestará al mundo o se toma conciencia del entendimiento que nos procurará respecto de ciertos acontecimientos vitales para nuestro cultivo o el cultivo de los demás. 

Pues bien, el documento Marco de la Buena Enseñanza,  considera, en este dominio A, 5 criterios, estableciendo los descriptores de cada uno de ellos:

CRITERIOS Y DESCRIPTORES DEL DOMINIO A

Fundamentos de este dominio: 
(Sólo lo que está entre comillas es textual al documento)

1. Sólo se puede enseñar lo que se sabe:   Esta afirmación captura la esencia de por qué el conocimiento del contenido es importante para la enseñanza. Aunque es necesario aclarar que el término contenido incluye mucho más que la información de hechos, abarca todos los aspectos de una disciplina: sus conceptos, principios, relaciones, métodos de investigación, procesos de creación y elementos relevantes, que son parte de lo que los profesores enseñan a sus estudiantes en sus clases." (Ver completo en http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2011/MBE2008_logo2011.pdf)
2. No se puede enseñar a quién no se conoce:  Lo que implica conocer al alumno en su mundo.  Ir más allá de los significados conceptuales universales, para captar el sentido que estos tienen en la historia de su vida  Sólo así puedo saber qué sentido puede tener en su vida los conceptos de país, familia, aparato reproductor, clima... Sólo así podemos dar un sentido educativo a nuestra enseñanza y a sus aprendizajes; sólo así podemos educar.  En este documento, no se alcanza a capturar en forma profunda el sentido de conocer al alumnos.  Sí es importante lo que el él se especifica y que dice relación con el Descriptor A.2.4: "Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Explicación: El profesor conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes, así como, las estrategias de enseñanza que permiten abordar los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes, para que todos aprendan. Es capaz de identificar cuándo un estudiante tiene problemas de aprendizaje".
3. Se deben crear estrategias y recursos adecuados a lo que se enseña y a quien enseña:  Es importante tener presente este fundamento didáctico.  Aquí aparece una clave para la evaluación solicitada:  Idear cómo se puede hacer uso del cine para enseñar conceptos que cobran un sentido real, viviente, educativo, formativo, para nuestro educando....  Les aconsejo leer en el Documento todo este Dominio A, con sus descriptores Dominio A.3.1
4. Lo primero en la intención es lo último en el logro; pero ello requiere de una construcción donde no da lo mismo empezar por las bases que por el último piso o los del medio: Este criterio dice relación con la necesidad de conocer el marco curricular completo para planificar  el camino de nuestra enseñanza.  ¿En qué momento pasaremos "X" film? ¿Con qué sentido y profundidad?
5. Solicitar lo imposible es destructivo: Evalúo, esto es, aprehendo el perfeccionamiento logrado por un ser que para realizar un camino, debió superar dificultades, falencias, errores; una persona en una etapa específica de su vida a quien no se le puede pedir que de sin tener la musculatura apropiada a ella, levante de inmediato las pesas que todos alzan y con facilidad. 

Los “descriptores” con que el Marco de la Buena Enseñanza complementa la comprensión de este dominio son: 
(Sólo me  limito a transferirlos del documento; pues no requieren mayor explicación)

"CRITERIO A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional.

Descriptores:

Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña.

Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina.

Comprende la relación de los contenidos que enseña con los de otras disciplinas.

Conoce la relación de los contenidos de los subsectores que enseña con la realidad.

Domina los principios del marco curricular y los énfasis de los subsectores que enseña

CRITERIO A.2:

Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes.

Descriptores:

Conoce las características de desarrollo correspondientes a las edades de sus estudiantes.

Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos.

Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que enseña.

Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

CRITERIO A.3:

Domina la didáctica de las disciplinas que enseña.

Descriptores:

Conoce variadas estrategias de enseñanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos.

Conoce estrategias de enseñanza para generar aprendizajes significativos.

Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las características de sus alumnos.

Conoce las dificultades más recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que enseña.

CRITERIO A.4:

Organiza los objetivos y  contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos.

Descriptores:

Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos deaprendizaje del marco curricular nacional.

Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos.

Las actividades de enseñanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible.

Las actividades de enseñanza consideran variados espacios de expresión oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores.

CRITERIO A.5:

Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que enseña, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido.

Descriptores:

Los criterios de evaluación que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje..

Las estrategias de evaluación son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados.

Conoce diversas estrategias y técnicas de evaluación acordes a la disciplina que enseña.

Las estrategias de evaluación ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

EVALUACIÓN DOCENTE: 
Es interesante conozcan los criterios de evaluación docente.  Transcribo  aquellos con respecto al

descriptor A.1.1:

Descriptor A.1.1: Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que enseña

Destacado:  El profesor demuestra amplio conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de la disciplina y de la realidad evidenciando una actualización permanente de los mismos.
Competente:  El profesor demuestra sólido conocimiento del contenido de las disciplinas que enseña y establece conexiones entre estos contenidos y otros aspectos de las disciplinas y los relaciona con la realidad.
Básico: El profesor demuestra conocimiento básico del contenido de las disciplinas que enseña pero no puede articular conexiones con otros aspectos de la disciplina o relacionarlos con la realidad.
Insatisfactorio: El profesor evidencia cometer errores en el contenido de la disciplina que enseña y/o no percibe los errores que cometen los alumnos.



ESTÁNDARES DISCIPLINARIOS

El año 2010 el Ministerio de Educación de Chile, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas (CPEIP) y Universidades - principalmente, Universidad de Chile y Pontificia Católica-  impulsa la elaboración de lo que se llamará "conjunto de estándares orientadores" -pedagógicos y disciplinarios- para las diversas Carreras Pedagógicas, en sus distintos niveles.   ParticiPan en su elaboración.  Así, el 14 de Octubre de 2011 se presenta el libro "Estándares Orientadores para Egresados de Carreras de Pedagogía en educación Básica" En Mayo de 2012, surge, por otra parte, el documento "Los estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia" y, el mismo mes, se publican los "Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en educación Media".

     Los estándares son un referente, una especie de desglose de lo que todo docente debe saber y saber hacer para ser considerado competente en un determinado nivel educativo y ámbito.  Los estándares contemplan, de acuerdo con la Ley General de Educación del 12 de septiembre de 2009, artículo 25: "El nivel de educación básica regular tendrá una duración de seis años y el nivel de educación media regular tendrá una duración de seis años, cuatro de los cuales, en el segundo caso serán de formación general  y los dos finales de educación diferenciada"

      Los estándares señalan el qué y el cuánto debe dominar el docente que egresa de una Institución de educación superior, de tal modo sirva de criterio para saber cuán lejos o cerca se encuentra el docente del nivel  de desempeño requerido por un profesional de la Educación para cumplir con la finalidad de la educación, considerada a nivel de país, esto es, favorecer:  la equidad, la integración y la cohesión social.y el mejoramiento social continuo.  Consecuentemente, sirven como orientadores tanto para las Instituciones formadoras de pedagogos, como para los estudiantes de pedagogía y egresados, para los procesos de evaluación a nivel nacional y para la sociedad misma.

Algunos ejemplos de estándares:

El futuro profesor o profesora:

LECTURA

Estándar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crítica de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.

Estándar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretación de textos literarios de distintos géneros y épocas.

Estándar 3:  Promueve el desarrollo de la comprensión crítica de textos multimodales que circulan tanto en el ámbito privado como en el público.

HISTORIA

Estándar 3: Comprende las características generales de los principales procesos de las sociedades americanas desde los pueblos originarios hasta fines de la Colonia.

Estándar 4:  Comprende las características generales de los procesos que han vivido las sociedades en América y Chile durante su historia republicana.

Estándar 5:  Comprende las características generales de los principales procesos que vivió la humanidad desde sus orígenes hasta las revoluciones del siglo XVIII.

Estándar 6: Comprende las características generales de los principales procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta nuestros días.

FÍSICA

Principios físicos a nivel atómico y subatómico

Estándar 8:  Comprende los principios físicos a nivel atómico y subatómico, así como las ideas básicas de la teoría de la relatividad.

Tierra y  Universo

Estándar 9:  Describe y comprende los aspectos principales asociados a la formación y evolución de cuerpos y estructuras cósmicas, así como la estructura y dinámica de la Tierra.